Помощь при педагогической детской запущенности в Линце: частная клиника

Причины педагогической запущенности

Педагогическая запущенность выявляется у детей и подростков, не получающих достаточного внимания, заботы и образования от родителей или опекунов. Это может привести к серьезным нарушениям в физическом, психическом и социальном развитии, к повышенному риску различных заболеваний, аморального и преступного поведения.

Отклонение может возникать по нескольким причинам, чаще всего связано с неблагоприятной семейной ситуацией. Другие возможные факторы:

• Низкий уровень образования и культуры взрослых членов семьи. Они не понимают важности образования для школьника, не могут помочь ему в учебе, не интересуются его увлечениями и мечтами, не знают основ гигиены, здоровья и питания, не ставят перед ним цели и задачи, не поощряют его успехи и не поддерживают при трудностях.
• Алкоголизм, наркомания, другие зависимости. Родители тратят большую часть времени и денег на удовлетворение вредных привычек, не способны заботиться о себе и детях, часто находятся в состоянии опьянения, оторваны от реальности. Могут быть агрессивными, жестокими, равнодушными к ребенку, подвергать его физическому или психологическому насилию.
• Домашнее насилие, конфликты. Ребенок становится свидетелем или жертвой насилия в семье, испытывает страх, тревогу, гнев, вину, не чувствует себя в безопасности и под защитой, не получает любви, уважения и доверия. Как следствие — может подражать агрессивному поведению или избегать контактов с людьми.
• Бедность, безработица. Родители не могут обеспечить материальные условия для нормальной жизни и учебной деятельности, ребенок страдает от недостатка пищи, одежды, обуви, игрушек, вынужден работать или просить милостыню, не может посещать детский сад, школу, другие образовательные учреждения, участвовать в культурных, спортивных, творческих мероприятиях, не имеет возможности развивать способности и таланты.
• Много детей в семье. Взрослые не могут уделить достаточно времени и внимания каждому, ребенок чувствует себя одиноким, незамеченным, ненужным, может ощущать конкуренцию или ревность со стороны других детей. Иногда вынужден заботиться о младших братьях или сестрах, лишен личного пространства и вещей.
• Отсутствие или смерть одного из родителей. Ребенок теряет близкого и значимого человека, переживает горе, тоску, страдание, вину, не может принять и осознать потерю. Он не получает поддержки и утешения от оставшегося родителя, родственников, может ощущать себя виноватым или ответственным за смерть близкого, пытаться заменить утраченного значимого взрослого для себя или для других.
• Развод. Ребенок видит разрыв семьи, испытывает стресс, нестабильность, неопределенность, изменение образа жизни. Он не может понять и принять причины и последствия развода, не получает объяснений и гарантий от взрослых, чувствует себя виноватым за расставание. Иногда попадает в конфликт лояльности между родителями, теряет контакт с одним из них.
• Болезнь или инвалидность родителя или ребенка. Ребенок сталкивается с трудностями и ограничениями, переживает страх, беспомощность, жалость, гнев, не может понять и пережить такое состояние. Он не получает информации и поддержки от семьи, иногда вынужден заботиться о больном или недееспособном взрослом или сам нуждается в постоянной заботе.
• Переезды или миграция семьи. Ребенок вынужден менять место жительства, школу, друзей и привычный образ жизни. Он испытывает стресс, потерю, дезадаптацию, изоляцию, не может осознать причины и необходимость переезда, не получает информации и сопровождения от родителей или других членов семьи. Есть риск дискриминации или неприятия в новой среде.
• Неправильный выбор формы обучения (домашнее, заочное). Ребенок не получает качественного и полноценного образования, соответствующего возрасту, способностям и потребностям, не имеет возможности общаться и сотрудничать с учителями и одноклассниками. Он не развивает знания, умения и навыки, не формирует мотивацию и цели к обучению, не адаптируется к требованиям и нормам образовательной системы.
• Негативное влияние окружающей среды (асоциальные сверстники, уличная жизнь и т. д.). Школьник подвергается нежелательному влиянию, противоречащему его интересам, ценностям и нормам, вступает в контакт с асоциальными или преступными группировками, участвует в незаконных или опасных действиях, употребляет алкоголь, наркотики, другие ПАВ. Нередко нарушает законы, правила поведения.

В педагогике запущенность классифицируют по разным параметрам. По степени выраженности:

1. Легкая — характеризуется незначительными задержками в развитии, подлежащими исправлению при своевременном вмешательстве специалистов и изменении условий жизни.
2. Средняя — умеренные нарушения, требующие длительного комплексного лечения и коррекции.
3. Тяжелая — глубокие и необратимые дефекты, приводящие к инвалидности или социальной дезадаптации.

Виды педагогической запущенности по характеру отклонений:

• Запущенность физического развития — характеризуется задержкой или недостаточностью роста, веса, полового созревания и других показателей физиологического состояния. Может сопровождаться ослаблением иммунитета, заболеваниями кожи, волос, ногтей и т. д.
• Психического — торможение или дефицит интеллектуального, эмоционального, волевого и личностного роста. Нередко сопровождается нарушениями речи, памяти, внимания, мышления.
• Социального — недостаток коммуникативных навыков и компетенций. Сопровождается трудностями с общением, поведением, соблюдением норм морали и т. д.

Патология проявляется различными признаками в зависимости от степени и вида нарушений. В основном они выражаются в недоразвитии ребенка по разным параметрам:

• физические недостатки (малый рост и вес, недостаточная выраженность половых признаков);
• низкий уровень гигиены (грязная одежда и обувь, запах пота и мочи, блохи, вши);
• слабое здоровье (частые простуды, инфекции, аллергии, кожные заболевания, анемия, авитаминозы);
• низкий интеллектуальный уровень (отставание в обучении, плохие оценки, неумение читать, писать);
• неразвитость эмоциональной сферы (безразличие, апатия, чрезмерная плаксивость, агрессивность, страхи, фобии);
• слабая волевая сфера (неумение контролировать импульсы и желания, неспособность к самостоятельности и ответственности);
• недостаточность личностного развития (несформированность интересов и ценностей, низкая самооценка и самоуважение);
• сложности с социальной адаптацией (невоспитанность, неумение общаться и сотрудничать с людьми, изоляция, асоциальность, конфликтность, подчиненность).

Осложнения и диагностика

Педагогическая запущенность без своевременного лечения может приводить к осложнениям:

• физические (развиваются хронические заболевания, нарушения питания, наркотическая или алкогольная зависимость);
• психические (неврозы, депрессия, суицидальное поведение, психозы);
• социальные (бедность, нежелание работать, преступность, насилие).

Диагностика педагогической запущенности позволяет выявить и оценить степень, вид и динамику нарушений во всех аспектах жизни пациента, вызванных недостатком внимания и воспитания.

В качестве диагностических методов и инструментов применяют:

1. Анамнез — сбор и исследование информации о жизни и росте пациента, его семейной и социальной среде, беседа с ним, родителями, учителями. Сюда же входит анализ документации (медицинские карты, школьные аттестаты), продуктов творчества пациента (тетради, рисунки, сочинения).
2. Методы, основанные на непосредственном наблюдении за поведением и состоянием в различных ситуациях и условиях: дома, в школе, на улице, в кабинете психолога, в лаборатории, в т. ч., с помощью технических средств (видеокамера, микрофон).
3. Психологические методы — проведение тестов и опросов с целью оценки всех аспектов личности.
4. Педагогические методы — тесты и задания для определения уровня образования, знаний, умений и навыков в различных предметных областях.

Диагностика социально-педагогической запущенности должна быть комплексной — включать различные методы и инструменты из разных групп. Необходим персонализированный подход, чтобы учитывать особенности каждого ребенка или подростка, его семейной и социальной ситуации.

Лечение педагогической запущенности

Среди основных направлений терапии выделяют:

• изменение качества жизни пациента (обеспечение безопасности, комфорта, заботы и внимания, работа по налаживанию воспитательного процесса);
• наверстывание физического развития (лечение соматических заболеваний, нормализация питания и сна, здоровая физическая активность и т.д.);
• коррекция психического статуса (психотерапия, психокоррекция, психообразование, медикаментозная терапия при необходимости);
• исправление социального положения (социальная адаптация, обучение коммуникативным навыкам и компетенциям, поддержка связей в обществе).

Важную роль в лечении играет сотрудничество специалистов разных профилей (психологов, педагогов, врачей), вовлечение родителей в процесс коррекции.

Профилактика

Предотвращение или уменьшение риска возникновения и прогрессирования педагогической запущенности у детей должно быть комплексным.

Первичная профилактика заключается в устранении или минимизации отрицательных факторов:

• создание благоприятной семейной и социальной среды;
• повышение образованности и культурного уровня родителей, формирование у них позитивного восприятия обучения детей, мотивация к самообразованию и саморазвитию;
• поддержка и консультации родителям по воспитанию и обучению ребенка школьного и дошкольного возраста, разрешению различных трудностей, связанных с семейной жизнью.

Меры вторичной профилактики — своевременное выявление педагогической запущенности: ранняя диагностика, комплексное и индивидуальное лечение и коррекция.

Третичная профилактика — уменьшение осложнений и последствий:

• реабилитация и стимулирование всестороннего развития;
• обеспечение возможности самореализации и самоутверждения в различных сферах жизни;
• профилактика рецидива или усугубления патологии, передачи от родителей к детям, от старших детей к младшим.

Источники

1. Орлов Юрий Борисович. Причины и факторы, порождающие социально-педагогическую запущенность подростков. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки».
2. Овчарова Раиса Викторовна. Проблема диагностики и коррекции социально-педагогической запущенности детей и подростков. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки».
3. Чернов И. В. Проблема педагогической запущенности в современном образовательном пространстве / И. В. Чернов. — // Молодой ученый. — 2016. — № 1 (105).
4. Классификация типов педагогической запущенности по разным основаниям. Юдина Елена Александровна. Журнал «Альманах педагога».